化學整體教學設計心得體會總結 化工原理課程設計總結心得(5篇)
2023/12/14 5:17:12    小編:QJ墨客

在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。

2022化學整體教學設計心得體會總結一

一、高一新生在初中學的化學知識有多少?教師該怎樣進行初高中的銜接教學?

通過多年的教學我們了解到一些情況, 高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做,學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好,高一化學突然比初中更系統、更深入,學生不能馬上適應;另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育,忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶,基礎知識學得不扎實;但更重要的卻是第三個原因,即高中化學教師不理解初中新課程改革理念,以老眼光看待課改后的初中生,對初中生的化學基礎期望過高,平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了,高中課本也不再詳細講,就直接拿出來讓學生用;有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多,超出了教學大綱的要求,學生在課堂上需要不停的記筆記,聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

因此,高一的化學教學,必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育,重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗,介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算,為學習高中化學做好鋪墊。同時,在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題:

1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究,多與初中化學老師聯系,多于學生交流,了解學生學習的困惑。

2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。

3.經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導,引導學生進行觀察,從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學,應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發展,激發學生的興趣,使課堂教學向學以致用的方向發展。

4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學,沒有良好的學習習慣和學習方法,要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學,知識就出現了斷層?;瘜W的學習,其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的,象基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中,老師的職責就是通過講解,幫助學生理解,幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法,“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發展史看來,化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析,學好化學必須記住一些基本知識,才能談得上理解后面的知識,才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中,尤其是解決問題時用“出聲法”,可以展示思維過程,給學生啟迪與思考。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程,然后大家討論,盡可能發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程,在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣,學生才能始終保持高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學習的建構中,實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。

6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問,在知識的聯系比較中要敢于發問,在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養,改變單一的傳授模式,重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發問,更能凸現學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環節,獨立思考,減少依賴性,自己建立立體的知識結構網絡。

二、一節課老師究竟該講多少?講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎?我們學生為什么不會思考、不愿思考?究竟該怎樣引培養學生的自學能力?

我們鼓勵學生凡事都要問個為什么,輔導時要有耐心,有問必答,不會就講。但是,學生不停的問“為什么?為什么?為什么?……”學生什么時候用來思考?老師都講清楚了,學生怎么思考?我們到底是要培養學生的閱讀能力和理解能力,還是給學生灌輸知識?我們曾對學生講過學習“五不問”:學過的內容未經復習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問;我們為什么不給老師定個“五不講”呢?學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講,問的內容是課本資料中的原話的不講、強調過多遍依然不停地問為什么的不講。在當今的教師評價體系中,又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢?

在具體的課堂教學中,要留給學生充分的自學時間,要少講、精講,要經常運用“蓄勢待發”、“引而不發”的教學方法,盡可能引導學生自己學會,不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發展,教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的向導和路標,指給學生一條前行的路,讓學生自己走,跌倒了可以爬起來,腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時,應該有資格自信地大聲歡呼:“我付出了,我勝利了!”課本知識是死的,而具有創造精神的學生是活的。學生不是機器人,也不是只知道接受各種知識輸入的電腦;老師更不是復印機和資料庫,教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”?!梆B不教父之過,教不嚴師之惰”。事實上,過于勤快的家長培養的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣,過于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無能的學生!我們一定要相信學生,一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來,磕磕絆絆的自己前行!

2022化學整體教學設計心得體會總結二

化學式書寫在初中化學中既是重點也是難點,它關系到整個化學學習的成敗,因此在該內容教學時,我個人認為是精心設計,用夠足夠的時間。

具體說教學時間上我安排了三課時;

教學設計上:

第一課時:先告訴學生這節內容的重要性以及需要用到的知識,然后集中復習和檢查學生對元素符號、原子團、化合價的掌握情況(總體說課堂上效果較好),然后對于化學式書寫,方法是:先將物質分類(分為三類:由原子構成的單質、由分子構成的單質、化合物),第一課時學習了單質化學式的書寫(由原子構成的單質:金屬單質、非金屬固態單質、稀有氣體單質直接用元素符號表示;由分子構成的單質在元素符號右下角加數字:表示構成一個分子的原子個數)

第二課時:學習化合物化學式的書寫:

在初中化合物化學式可以表示為axby,一般說是正前負后,讀寫順序相反; 方法是:

1、寫出組成元素或原子團

2、告訴了原子個數的直接在右下角標出原子個數

3、沒有告訴原子個數的,先標出各自的化合價(強調鐵和亞鐵)

4、根據正負化合價的代數和為零確定每種原子或原子團的個數(沒用書上教的最小公倍數法,用的是交叉法)

強調:“某酸某”指的是相應的酸根,“氫氧化某”指的是氫氧根,“某酸(化)銨指的是銨根。

結合一些物質化學式的書寫,教師示范,學生練習,然后布置學生課后練習 第三課時:集中練習化合物化學式的書寫(學生積極性很高,哪怕平時表現不怎么樣的學生也紛紛問和寫)

效果:課堂上學生積極、學生基本上能正確寫出物質的化學式,部分學生的困難在于元素符號和原子團沒有過關,因為最近上課時間太緊,記背不夠。 但要真正掌握還需要不斷練習一段時間。

我想這節知識大多數內容是老師教的而不是學生閱讀教材討論、歸納得出

的,學生自主學習較差,而我換成先讓學生閱讀教材、試著學寫化學式、通過討論然后歸納,有困難時老師再指導,這樣效果就好些,畢竟是學生自主學習的結果,才可能是學生自己的東西。

我通過大膽實驗讓學生自主探究,開放質疑,在相互討論中學生自然也就會了。因此在以后的教學主如何利用學生已有的能力學習未知的知識,是我要重點考慮的。

2022化學整體教學設計心得體會總結三

一 、開展以校為本的專題研究

我們的化學校本研修力爭真正做到,以解決我校處于困難初級中學,我們化學組通過分析我?;瘜W教學中存在的問題選定課題(專題),在研修過程中逐漸形成自己的特色,再用研修成果來指導教學實踐,使化學教學走上一條良性發展之路,以此促進教師專業發展,學生自主發展,學校良性發展。

目前我?;瘜W組教師少,且均較年輕,缺乏一定的教學經驗,而我校學生存在學習習慣不夠理想,學習方法普遍落后等問題,再參考大量有關校本研修資料和我區有關專家的指導下,我們組決定開展一系列立題小,周期短,見效快,有較強針對性和實效性的化學校本研修專題。主要有:為促進學生主動學習,進行“以學生為主體”的教學研修和實踐;為求課堂教學高效率,進行最優課堂教學探討;為有效解決學生課業負擔,開展對作業的研究。

化學“集體備課”內容的選定要克服隨意性, 增強目的性。在學期初, 就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容,不宜過多,最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前,年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通,了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位,乃至與其他年級教材內容的前后聯系。一般來說,所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的化學綜合實踐內容等。

二 、各備課組研修專題草擬

1.預備階段

鑒于化學是新學習科目,因此抓學生學習習慣,改變學生被動學習,使學生成為學習的主人,作為研修重點。采用先學后教,當堂訓練”的模式,其基本結構如下:

(一)課前列出問題,提出預習目標

(二)課前自主預習,嘗試解決列出的問題

(三)課內師生交流,討論問題

(四)課內變式訓練,提高能力

(五)課內歸納總結,鞏固提高

(六)課后完成練習,比較課前解決問題能力

(七)階段總結,研究解決上述教學困惑。

同課異構(一)備課組教師提前設計好同課題教案。每周選好某一課題,備課組教師提前設計好課題。(二)備課組成員共同討論該課題每一份教案,提出修改意見,形成基本共識。(三)由組內以為教師先開課,再采用全體教研組教師聽課,評課,集體進行反思探討,總結經驗,修改教案后再由該備課組另一教師同課題開課;再反思探討,總結經驗,重新修改教案后再次開課(四)全組教師評課交流,探討比較所形成的最優教學組合。

三 、教研組研修特點

1. 教研組教師共同學習,共同探討,共同反思,使教研組工作更加扎實,深入,從而推動我校的的化學校本研修

2. 備課組每周活動,探討研究各教研存在的實際問題

3. 教研組隔周活動,匯報共同研究

4. 每位教師每周一次教學反思,每月一次,每學期提供一個可供探討研究的個案

5. 每位中青年教師開一堂生物研究課

6. 帶教學中的問題參加教研組的活動

四、 存在的問題和困難

1. 科研經費

2. 希望專家引領

3. 合理的評價體系

五 保障措施:

1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組,構建學校繼續教育校本培訓管理網絡。建立由學校校長和資深教師組成的咨詢小組,對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。只有保證“集體備課”的時間,教師間的相互研討才能有保障,否則必將流于形式。這里所說的“時間”,是指要在教師的 8 小時工作時間內,切不可占用教師的休息時間,如此教師才能自覺自愿地參與。我校的生物教師在每周二的下午第一節課后就沒有任何課務,所有生物教師在下午第二至第三節課這一段時間內將集中進行教學研討活動,而每逢雙周二下午為集體備課時間。由于在教師的工作時間內開展這一活動而且這樣的活動有主題、見實效,所以教師們參與的積極性非常高,均能暢所欲言,碰撞出智慧的火花

2、積極參加省、市組織的各項教研活動,以備課組為依托,開展切實有效的教研活動,推進學科教學建設;以各類培訓班、提高班、研修班為依托,開展青年教師培訓活動,推進教師隊伍建設;以市教研室為依托,開展專題研究,推進教育科研工作,提高教科研水平。

3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案,將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤,并記入教師業務檔案,努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。

4、結合學校辦學情況和師資水平狀況,列支部分繼續教育經費,有計劃地安排學科教師參加市、區級培訓、進修和觀摩。

5、建立學校校本培訓檔案,內容包括:學校校本培訓的規劃,自主培訓活動材料,學員個人檔案認定材料等。把教師的基本功合格證書和參加業務培訓情況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的依據。

2022化學整體教學設計心得體會總結四

鈉的化合物屬元素化合物知識,是本章的重點。通過對本節的學習,不僅可以加深和鞏固上一節的知識,并為下一節堿金屬的學習奠定基礎,故本節教材有著承上啟下的作用。

鈉的化合物中,碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關,故學好本節內容還有著重要的實際指導應用意義。

根據教學大綱的要求、教材的具體內容和具體學情,本節課共分為兩課時。

第一課時:過氧化鈉的性質;

第二課時:碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及鑒別方法。

以下我所說的是第一課時的內容。

(1)知識與技能

掌握過氧化鈉的性質并能夠熟練的運用。通過對過氧化鈉用途的學習來培養學生理論聯系實際的能力。

(2)過程與方法

na2o2與h2o、co2的反應作為引領學生探究未知領域的手段。

通過教學設計,授以學生科學的學習方法:對比法、實驗探究法。

(3)情感態度價值觀方面

在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中,通過親身體驗獲得實驗結果的過程培養學生形成勇于探究、善于質疑的精神以及科學求真的價值觀。

(1)教學重點:過氧化鈉的性質

(2)教學難點:過氧化鈉與水、二氧化碳反應。

在初中階段,學生已學過燃燒的三要素,通過上節對金屬鈉的學習,學生也普遍具有了研究的熱情。

高一學生的化學知識和實驗技能均有限,雖對探究性實驗感興趣,但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質。故:本節課中,我將多設疑、多激疑引導,讓學生都能動起手來,把實驗作為探究未知領域的手段。

我的理念:建構主義理論鋪開課堂,由舊知引入新知,認知沖突或疑惑激發興趣。

1、本節采用:“互動式”、“啟發—探討式”的實驗引導分析的方法。

2、實驗方面:演示實驗改為學生演示、學生兩人分組實驗。

3、多媒體輔助教學、學案導學。

宗旨:將課堂還給學生。

1、引導學生學會:觀察現象→提出猜想→分析本質→驗證假設→得出結論。

2、引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法。

3、引導學生學會由na2o2的性質,分析用途。

一共分為四個階段,引入探究階段、總結歸納階段、練習強化階段及課后鞏固階段。

創設情境引入:首先展示古今取火之文明,引生入境。

依據情景設疑:“為什么能夠著火?”喚醒學生舊知識中關于燃燒三要素的認識,并以此展開后續教學。

情景化設疑:如果我們有了燃燒三要素之一:可燃物棉花,又該怎樣去生火呢?學生發展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?

對比實驗驗證猜想:未經處理的棉花,怎么吹,都不著火,加點固體物質,再吹,通過現象“生火”,從而引出吹氣能讓棉花著火的神奇物質:過氧化鈉及其物理性質。

新疑問:有了過氧化鈉,吹氣是否就能夠生火呢?

引導分析:如何符合燃燒的三要素。

設計意圖:通過對著火點的分析,引出必定為人呼出的氣體與na2o2作用生火。

新疑問:人呼出的氣體有co2、h2o、o2、n2,到底是誰的作用呢?

學生討論引出:空氣中也有大量的n2、o2,如果把包裹有na2o2的棉花露置在空氣中,不能生火,從而引出生火的原因應是co2、h2o與na2o2作用生火。

過渡:但是,co2、h2o不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢?

探究co2與na2o2作用是否能夠生火。

學生演示實驗一:

向集滿co2的集氣瓶中投入包裹有na2o2的棉花。

結論:co2與na2o2作用能夠生火,符合燃燒的三要素。

引導分析:如何符合燃燒的三要素。

設計意圖:通過三要素o2的分析,推出na2o2與co2反應的產物有o2,繼而分析得出產物na2co3;通過對著火點的分析,推出這個反應中能量的變化。

過渡:co2能夠生火,水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。

探究h2o與na2o2作用是否能夠生火。

學生演示實驗二:

滴水生火

結論:h2o與na2o2作用能夠生火,符合燃燒的三要素。

引導分析:如何符合燃燒的三要素。

設計意圖:通過對燃燒三要素o2的分析,推出na2o2與h2o反應的可能產物有o2,繼而分析得可能產物naoh;通過對著火點的分析,推出這個反應中能量的變化。

過渡:是否真是這樣呢?

探究na2o2與h2o的反應

學生根據現有儀器設計實驗方案,師生互動討論出方案后,進行實驗探究驗證猜想。同時,以實驗報告引導學生觀察現象,并由觀察到的現象去分析產生現象的原因。能夠將實驗與理論相結合。

本節課中,我是一步一個臺階的由舊知:燃燒的三要素、co2、h2o能滅火引出新知na2o2與h2o、co2的反應,從而達到攻克難點。

學生自主總結完成對na2o2知識的整理。

以一首小詩來完成對na2o2知識的高度概括,并激發學生研究化學的興趣。

小詩

過氧化鈉色淡黃,與水反應可生氧;

強氧化性能漂白,酚酞先紅后退場;

二氧化碳也反應,密封保存記心上;

防毒面具里供氧,航天潛水受贊揚!

設置了不同難度的習題,以基礎的實驗現象,提升至雙線橋法表示電子的轉移。

1、向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末,振蕩,可觀察到的現象為()

a、溶液仍為無色

b、溶液最終為紅色

c、有氣泡產生,溶液最終為紅色

d、有氣泡產生,溶液先變紅色最終為無色

2、用雙線橋法表示na2o2與co2反應中電子的轉移,求出被氧化和被還原的原子個數之比。

【課后鞏固】

1、查閱資料完成科普小論文:我的na2o2更精彩

2、設置課后習題鞏固知識。

課本:p31頁一、填空題:1二、選擇題:1、2

設計意圖:學生已經見證過神奇的吹氣能讓棉花著火,必然對na2o2有著濃厚的興趣,順勢指導學生查閱資料完成科普小論文,比拼“誰的na2o2更精彩”。

在這里,將學習由課堂延伸到了課外,由學校延伸到生產與生活。

2022化學整體教學設計心得體會總結五

一個出口,意味著另一個入口,給生命創造一些拐點,以使我們尋得另一片柳暗花明。生命可以很寬也可以很窄,寬與窄都是我們所選擇的路徑,而不是生活本身。

不知不覺,走出計算機,走入化學已三年了。從最初的忙亂,只憑一腔熱情到現在精心準備每一節課,井井有條上每一節課,靜心靜氣批閱每一本作業,我在化學學科中成長、成熟著。我喜歡我現在的這種工作狀態,充實,快樂,人也很自信,有一種成就感??鞓返墓ぷ鞔偕?,和諧的生活促工作。

xx年9月1日開學初,我帶著欣喜、自豪,同時伴著諸多擔憂、無助,當上了8年3班、8年4班化學老師。第一個月孫老師去北京給孩子看病,剛一轉行就給四個班級上課,批改作業,與學生進行溝通交流等,面對學校的課改,設計導學案,走課改路線等,最感謝的人是車小娟,耐心指導我導學案的設計,有時化學的計算題也幫我算。那一個月,真是忙瘋了,工作量真是很大。那一個月成為了我教學生涯中最最難忘和值得裝在記憶深處的一段最美好的時光。講過公開課《化學使世界變得更加絢麗多彩》沒有多少知識含量,意在讓領導放心,讓學生面對新學科產生興趣。做過組內公開課《氧氣的性質》,受到領導、同事們的好評。臨近期末前一個多月,孫老師又得去北京給孩子看病,我一個人又開始教四個班,那個學期期末化學學科考了第五名,但我知足了。教四個班級,我經驗為零,工作量真的很大,任務重,沒有多余的時間輔導學生,領導們是看在眼里,記在心里的。

第二學期,我繼續教二個班,外加一個畢業班,又嘗試著跨學年跨教材。那個學期,讓我感到了什么是真累。八學年二個班的成績期末在第三名,勤能補拙是良訓,付出終有回報。

改科第二年教九年一、四班的普班教學工作中。正如一首歌中唱道:“有一種愛叫做放手”,那一年向下兼著慧芳老師八年四班的化學課。又是一年跨學年跨教材。這一年我的身體透支得很厲害。畢業班那邊,抓學生學習興趣,抓學生基礎知識,讓每位學生在每一節課都動起來,都盡量跟著我學,減少干坐生,提及格生人數,是我的目標。八年四班這塊,我付出了很多,也克服了許多困難,如家離單位太遠,孩子太小等,早上吃不上早飯,早早地來上早自習,上了很多輔導課。我真心真意對待每名學生,根據學生自身的特點采取不同的鼓勵方式,如語言,勾手指,物質獎勵,寫紙條等,學生心中有數。提到物質獎勵,我在慧芳老師班這幾十個學生身上二年時間花了一千四百多元進行物質獎勵。每次期末考試學生都取得了第一名的好成績。

去年,我教一個優班,一個普班。在工作量減輕的同時我的壓力也上來了。關乎優班學生的前途啊,我決不能讓孩子們因為我這科弱而輸在起跑線上。我全心全力、盡職盡責進行著常規教學,尤其是剛結束的這個學期,二個班我批閱的卷子至少五六千份,每套卷子都做到了精講。

付出了真心,真的很難再接受。當得知領導安排我教新八學年四個班時,看到這些孩子們我一直一點感覺也沒有,直到每班上完了第一節課后,我才重新找回了那顆被剛送走的畢業班孩子們帶走的心。

近三年的收獲是:xx年12月,參加了道里區教育科研骨干培訓,xx年12月,參加了道里區化學學科教學設計競賽活動獲特等獎,xx年參加中小學骨干實驗教師培訓后被評為優秀實驗教師,xx年6月參加了道里區初中化學首屆擬題大賽獲一等獎,xx年參加了化學學科版圖版畫競賽活動,獲一等獎,xx年6月,參加了化學教師首屆板書大賽獲一等獎,近三年撰寫科研論文六篇。xx年xx連著二年榮獲記功獎勵。在xx年8月份,順利送走了畢業班,參加完中考閱卷工作后隨同市化學教研員去阿城送教下鄉,《新課程有效教學,彰顯有蓬勃生命活力的課堂》為時近二個半小時的講座受到各地區老師的好評,最高興的是我和36中曹老師講完上午課程后,老師們去食堂吃飯,我們一起走了一段,大家說:“這么多天,就今天上午最有收獲了,要是天天這種課就好了?!?/p>

人這一生,前半生都活著忙,為名為利,求取狂奔,后半生該忙著活,為人為己,回歸本心。人生是條阡陌縱橫的路,一種取徑閱不到變換的風景,人生是部繁復的交響樂,一種樂器奏不出華彩的樂章。欲念驅使的路,不是康莊大道,一條道走到底,不一定看見光明。人生重要的一步,是在適當的時候止進,就像炒股需要止贏和止損。生命需要點面結合,拓寬人生的寬度,才能成就成熟的人生。

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